2014학년도 대학수학능력시험이 2개월 앞으로 다가온 가운데, 9월 3일 수능 시행기관인 한국교육과정평가원에서 주관하는 '2014학년도 대학수학능력시험 9월 모의평가'가 전국 2,113개 고등학교와 290개 학원에서 동시에 치러졌다.
이번 9월 모의평가는 오는 11월 13일에 실시되는 2015학년도 수능의 준비 시험으로서 시험의 성격, 출제 영역, 문항 수 등을 본 수능과 같게 출제하며, 2015학년도 수능의 출제 및 난이도 조정에 반영되는 시험이라고 할 수 있다.
9월 모의평가는 실제 수능 시험을 출제하는 한국교육과정평가원에서 주관하는 시험으로, 6월 모의평가에 참여하지 못한 3～4만명(영역별로 응시 인원의 차이가 있음)의 재수생과 반수생이 추가로 참여하여 실제 수능에 응시할 거의 모든 수험생이 응시하는 실질적인 수능 예비고사에 해당한다. 따라서 9월 모의평가는 자신의 수능 성적을 가늠해 볼 수 있는 가장 중요한 기준이 된다.
9월 모의평가 성적을 토대로 수험생들은 영역별 A/B형 선택을 최종적으로 확정하게 되고, 수시모집 6회 지원의 전략을 수립해야 한다.
6월 모의평가와 비교하면 9월 모의평가 성적이 하락할 가능성이 높다. 첫째 이유는 9월 시험에 6월 모의평가에 참여하지 않았던 재수생과 반수생이 참여하기 때문이다. 둘째는 수학과 국어의 경우 어려운 B형의 집단이 A형으로 이동하면서 6월에 비해 B형의 응시 집단이 줄어들기 때문이다. 이에 따라 B형에서 경쟁이 치열해져 성적이 하락할 가능성이 높기 때문이다.
따라서 6월에 비해 9월의 성적이 상승한 경우 수시에서 소신지원을 하는 것도 가능하다. 반면 9월 성적이 하락한 경우 자신의 성적을 냉정하게 판단하여 합격가능성이 높은 곳에 지원할 필요가 있다.
그리고 이번 시험을 통해 영역별로 학습 계획을 점검함으로써 자신의 취약점을 찾아 집중적으로 보완하는 기회로 삼아야 한다.
02. 선택형 수능에 따른 응시 인원의 변화와 그 의미
■ 2014년 모의고사 영역별 응시자 현황
구분
2014수능 지원자
6월모의평가 지원자
9월모의평가 지원자
국어
A형
인원
348,255
296,310
295,304
비율
53.6%
47.2%
46.9%
B형
인원
301,512
330,998
334,657
비율
46.4%
52.8%
53.1%
수학
A형
인원
447,245
408,921
434,942
비율
72.6%
65.9%
69.9%
B형
인원
168,909
211,797
187,652
비율
27.4%
34.1%
30.1%
9월 모의평가 지원자는 국어는 A형 46.9%, B형 53.1%로, 지난 6월과 비교할 때 큰 변동이 없었다.(B형 지원자는 0.3% 증가하고, A형은 0.3% 감소) 수학영역에서 6월에 비해 A형 지원자가 4% 증가한 것에 비하면 국어영역의 지원자 고정 현상은 지난 수능과 6월 모의평가를 치르면서 A, B형의 난이도 차이가 크지 않음을 확인한 수험생들이 A, B형 선택이 등급 획득의 유불리에 크게 작용하지 않는다는 판단을 한 결과로 보인다. 다만, 2014 수능 지원자에 비해 A형 지원자가 6.7%나 적은 점을 고려하면 9월 모의평가에 참가하지 않은 자연계 재수생과 반수생이 실제 수능에 참가함으로써 실제 수능에서는 A형 응시자 수가 소폭 증가할 가능성도 없지 않다.
수학은 A형 69.9%, B형 30.1%로 6월에 비해 A형 지원자가 4% 증가하였다. 자연계 재수생이 가세했음에도 A형 응시자가 증가한 것은 자연계 B형 응시자 중 B형 지정대학 지원을 포기하고 전략적으로 A형을 선택한 학생들이 증가했기 때문인 것으로 보인다. 실제 수능에서는 A형으로의 이동이 더욱 증가할 것으로 보인다.
9월 모의평가는 고3 수험생과 재수생, 반수생을 포함한 대다수의 수험생이 응시하는 시험이다. 따라서 수험생들은 이번 9월 모의평가 결과를 통해 자신의 유형별 과목 성적 위치를 정확하게 파악할 수 있을 것이다. 그리고 이를 통해 지금까지의 자신의 영역별 성취 능력을 되돌아보고 취약한 학습 영역을 집중 보완하기 위한 학습 계획을 수립해야 한다.
03. 난이도 분석
■ 9월 국어영역 등급 컷, 평균
2014학년도 수능 원점수
6월 모의평가 예상 원점수
9월 모의평가 예상 원점수(EBS 기준)
국어A
국어B
국어A
국어B
국어A
국어B
1등급
96
96
96
95
98
100
2등급
91
92
92
90
96
97
3등급
84
87
85
82
92
94
4등급
76
79
76
72
83
87
5등급
65
68
61
60
68
77
6등급
53
56
45
47
50
60
7등급
40
43
25
30
28
35
8등급
27
30
18
20
20
23
9등급
27미만
30미만
18미만
20미만
20미만
23미만
평균
67.6
70.1
65.0
63.3
69
73
전반적으로 평이한 난이도의 9월 모의평가 국어영역
9월 대수능모의평가 [국어영역]은 A, B형 모두 2014 수능과 6월 모의평가에 비해쉽게 출제되었다.
A형과 B형 간의 난이도 차이도 그렇게 크지 않을 것으로 보인다. 물론 문제의 절대적 수준에 있어서는 B형의 난이도가 높지만, 수준별 유형인 점을 고려하면 A형과 B형 간의 난이도 격차는 크지 않았다.
1등급컷은 2014수능 A, B형 모두 96점, 6월모평 A형 97점, B형 94점인데 비해, 9월모평 A형 98점, B형 100점으로 2014수능과 6월 모평에 비해 높아졌다.
쉬운 수능을 지향하는 경향이 실제 수능에 반영된다면 한 문제만 실수해도 1등급을 확보하지 못하는 일이 발생할 것이다. 따라서 등급 확보를 위해서는 실수를 하지 않는 정확한 공부에 초점을 맞추어야 할 것이다.
유형별 문항 난이도 분석
■ 난이도 상위문항 분석
국어A
국어B
문항번호
내용영역
제재
난이도
문항번호
내용영역
제재
난이도
1
37
문학
현대소설,시나리오
중
13
문법
높임법
중
2
40
문학
고전소설
중
40
문학
고전소설
중
3
27
독서
사회
중
16
문법
중세국어
중
4
15
문법
품사와 성분
하
32
문학
현대시
중
5
41
문학
고전소설
하
41
문학
고전소설
하
6
21
독서
기술
하
21
독서
인문
하
7
29
독서
사회
하
29
독서
과학
하
8
45
문학
고전시가
하
15
문법
사전 활용하기
하
9
18
독서
과학
하
12
문법
한글맞춤법
하
10
25
독서
예술
하
6
작문
글쓰기 계획
하
독서와 문학에서 영역별로 고르게 난이도 높은 문항이 안배되었다. 그러나 전체적으로 난이도가 낮아 난이도 높은 문항도 난이도 ‘중’ 정도의 평이한 문항이어서 학생들이 문제를 푸는 데 어려움은 없었을 것이다.
난이도 상위 문항을 살펴보면, B형의 경우 여전히 문법의 비중과 난이도가 현저하게 높음을 알 수 있다. B형에서 문법 문제 6문항 중 4문항이 난이도 상위 10문항 에 포함되어 있을 정도로 문법의 비중이 높다고 할 수 있다.
국어영역 A형은 정답률 50% 이하의 난이도 ‘상’ 문항이 전혀 없으며, 정답률 60～70%대의 난이도 ‘중’ 문항도 3-4개에 그치고 있다. 난이도 ‘중’ 미만의 저난이도 문제가 전체 45문항 중 40문항이 넘는다.
국어영역 B형 역시 정답률 50% 이하의 난이도 ‘상’ 문항이 하나도 없고, 정답률 60～70%대의 난이도 ‘중’ 문항도 3-4 문항에 불과하며, 정답률 70%가 넘는 저난이도 문항이 40여 문항에 이른다. B형이 높은 수준의 집단을 대상으로 한 시험 유형이라는 점을 염두에 두고 보면, 전반적으로 난이도가 매우 낮게 출제되었음을 알 수 있다.
04. 출제 경향 분석
(1) 전반적인 출제 경향
9월 대수능모의평가 국어영역의 전반적인 출제 경향은 ‘2014학년도 대학수학능력시험 ’과 6월 모의평가의 체제 및 출제 경향과 유사하게 출제하였다.
A형과 B형 모두 국어과 교육과정에 제시된 기본 지식과 기능에 대한 이해와 탐구․적용 능력을 고루 측정하고자 하였으며, A형은 기본 지식과 기능에 대한 이해력 측정의 비중을 높게, B형은 기본 지식과 기능에 대한 탐구․적용 능력 측정의 비중을 높게 출제하였다. 단, 국어과의 Ⅰ과목과 Ⅱ과목에 공통적으로 설정되어 있는 기본 내용에 대한 이해가 충실한가를 평가하기 위하여, A형과 B형의 공통 문항을 30% 범위 내(15개 문항)에서 출제하였다.
독서 영역의 지문과 문항 수 및 지문 구성에서 다소 변화된 양상을 보이고 있다. 독서 영역은 2014학년도 수능과 달리 A, B형 모두 4지문 체제로 통일되었다. 문학은 2014수능에서는 5지문이 출제되었으나 6월 모의평가와 9월 모의평가에서는 A, B형 모두 4지문 체제로 출제되었다. A형과 B형의 공통 문항 수는 6월 모의평가와 동일하게 15문항이다. A형에서 문학의 배점이 1점 늘고, 독서의 배점이 1점 줄어든 것 외에는 화법․작문․문법․독서․문학 영역의 문항 수 및 배점 비중도 2014수능과 6월 모의평가와 동일하다.
EBS 교재와의 연계 비율은 최근 시험의 추세와 비슷하게 이번 시험도 70%를 넘었다.(A형과 B형 모두 71.1%) 화법․작문․문법 영역은 개념 및 원리 위주로 연계되어 출제하거나 EBS 교재에서 다룬 소재나 자료를 변형하여 활용하는 방식으로 연계 출제하였다. 독서 영역은 지문 내용을 재구성하거나 소재를 활용하는 방식으로 연계 출제하였으며, 문학 영역은 EBS 교재에 수록된 부분 이외의 부분을 활용하는 방식으로 연계 출제하였다.
전반적인 출제 경향을 정리해 보자.
- 화법, 작문, 문법, 독서, 문학 등 과목 친화적으로 영역이 편성되었다.
- 문항별 배점은 A, B형 모두 3점 문항 10개, 2점 문항 35개로 구성되었다.
- A, B형 공통 문항 15문항, 개별 문항 30문항으로 구성되었다.
- A형과 B형 공통으로 출제된 문항은 총 15문항(화법 2문항, 작문 2문항, 문법 2문항, 독서 4문항, 문학 5문항)으로 2014 수능 및 6월 모의평가 때의 문항 수와 동일하며, 독서와 문학 내에서 공통으로 출제된 세부 제재는 독서 예술 제재․문학 고전소설 갈래이다.
- 독서 원리 관련 제재의 경우 6월 모의평가에서는 A/B형 모두 1개 문항으로 출제되었으나 9월 모의평가에서는 출제되지 않았다.
- 현대시는 B형은 두 편의 시로 복합지문을 구성, A형은 한 편의 시로 단일지문을 구성하였다.
- A형에서 현대소설 갈래는 각색한 시나리오와 함께 제시하였다.
- EBS 연계율은 A, B형 모두 70% 이상이었다.
(2) 내용 영역별 문항 수와 배점
■2014학년도 수능 출제 문항 수와 배점
구분
화법
작문
문법
독서(비문학)
문학
인문
사회
과학
기술
예술
언어
독서 원리
현대시
고전
시가
수필
현대
소설
고전
소설
극
2014 B형
문항수
5
5
6
3
4
2
-
3
-
2
3
3
2
3
4
-
배 점
11
11
13
7
8
5
-
7
-
4
7
7
4
7
9
-
합 계
16문항 35점
5지문 14문항 31점
5지문 15문항 34점
2014 A형
문항수
5
5
5
2
4
3
3
3
-
-
3
3
2
4
3
-
배 점
11
11
11
4
9
7
7
7
-
-
6
7
4
9
7
-
합 계
15문항 33점
5지문 15문항 34점
5지문 15문항 33점
■2014학년도 9월 모의평가 출제 문항 수와 배점
구분
화법
작문
문법
독서(비문학)
문학
인문
사회
과학
기술
예술
언어
독서 원리
현대시
고전
시가
수필
현대
소설
고전
소설
극
9월 B형
문항수
5
5
6
5
3
2
-
4
-
-
3
3
-
4
-
5
배 점
11
11
13
11
6
5
-
9
-
-
7
7
-
9
-
11
합 계
16문항 35점
4지문 14문항 31점
4지문 15문항 34점
9월 A형
문항수
5
5
5
-
5
3
3
4
-
-
3
3
-
4
4
5
배 점
11
11
11
-
11
6
7
9
-
-
7
7
-
9
9
11
합 계
15문항 33점
5지문 15문항 34점
4지문 15문항 33점
- ‘화법․작문․문법’과 ‘문학’ ‘독서’ 영역의 비중이 균형 있게 출제되었다.
- 문학과 독서 영역이 모두 4지문 체제로 통일되었다.
- 문학에서는 A형에서 ‘갈래 복합’ 문제가 다시 부활하였다.
- 독서에서 ‘독서’활동과 직접적으로 연관된 독서 원리에 관한 지문과 문제가 출제되지 않았다.
(3) A/B형 출제 경향 분석
출제 경향
[화법]
- A형과 B형 모두 총 5개 문항(1번~5번)을 출제하였다. A형에서는 ‘화법과 작문Ⅰ’의 화법 영역에서 제시하고 있는 ‘화법의 개념, 원리, 과정 등에 대한 이해와 화법 능력’을 평가 목표로 하여, 학생의 발표문을 자료로 한 문항(1번~3번), 교내 상담 동아리 활동을 바탕으로 한 문항(4번~5번) 등을 출제하였다.
- B형에서는 ‘화법과 작문Ⅱ’의 화법 영역에서 제시하고 있는 ‘다양한 유형의 담화에 대한 이해와 화법 능력’을 평가 목표로 하여, 토의 담화에서의 효과적인 말하기․듣기 전략을 이해하는지를 물은 문항(3번~5번)을 출제하였다. 그리고 A/B형 공통 문항은 교내 상담 동아리 활동을 자료로 한 문항(A형 4번~5번)을 출제하였다.
- A형의 경우, ‘발표 담화’에 대한 계획 능력과 실제적인 발표 능력을 간접적으로 측정하기 위해 출제한 1번~3번 문항, B형의 경우, ‘토의 담화’의 일부를 활용하여 토의 상황에 적합한 실제적인 화법 능력을 간접적으로 측정하고자 출제한 3번~5번 문항이 대표적인 문항이다.
[작문]
- A형과 B형 모두 총 5개 문항(6번~10번)을 출제하였다. A형에서는 ‘화법과 작문Ⅰ’의 작문 영역에서 제시하고 있는 ‘작문의 개념, 원리, 과정에 대한 이해와 작문 능력’을 평가 목표로 하여, ‘학교 신문의 독자 의견란’에 싣기 위한 글을 쓰는 상황을 소재로 작문 전략 활용 능력, 실제적인 작문 능력을 종합적으로 측정하고자 한 세트 문항(6번~8번), ‘공간 디자이너가 되고자 하는 자신의 꿈을 알리는 글쓰기 상황’을 소재로 실제적인 작문 능력을 물은 문항(9번~10번) 등을 출제하였다.
- B형에서는 ‘화법과 작문Ⅱ’의 작문 영역에서 제시하고 있는 ‘다양한 목적과 유형의 글에 대한 이해와 작문 능력’을 평가 목표로 하여, ‘카페인 과다 섭취의 문제 해결 방안’에 관한 글을 작성하는 능력을 간접적으로 측정하고자 한 문항(6번~8번)을 출제하였다. 그리고 A/B형 공통 문항은 ‘공간 디자이너가 되고자 하는 자신의 꿈을 알리는 글쓰기 상황’을 소재로 실제적인 작문 능력을 물은 문항(A형 9번~10번)을 출제하였다.
- A형의 경우, ‘향토 음식’을 소재로 하여 다양한 작문 상황에서 실제적으로 요구되는 작문 능력을 간접적으로 측정하기 위해 출제한 6번~8번 문항, B형의 경우, 설득적 목적의 작문 과제 수행을 위한 학습 활동을 문제화한 6번~8번 문항이 대표적인 문항이다.
[문법]
- ‘문법’의 경우, A형에서는 총 5개 문항(11번~15번), B형에서는 총 6개 문항(11번~16번)을 출제하였다. A형에서는 ‘독서와 문법Ⅰ’의 문법 영역에서 제시하고 있는 ‘국어에 대한 기본 지식, 국어에 대한 탐구 능력’을 평가 목표로 하여, 자음
동화 현상에 대한 이해(11번), 단어 형성 방식에 대한 이해(12번), 관형절의 특징에 대한 탐구(13번), 사전의 특징에 대한 이해력과 활용 능력(14번), 잘못된 문장의 수정(15번) 등을 소재로 출제하였다.
- B형에는 ‘독서와 문법Ⅱ’의 문법 영역에서 제시하고 있는 ‘국어사, 국어 규범 등에 대한 이해와 적용 능력’을 평가 목표로 하여, 겹받침 ‘ㄻ’의 표준 발음에 대한 이해(11번), 한글 맞춤법 규정(12번), 높임 표현(13번), 중세 국어의 탐구(16번) 등을 소재로 출제하였다. 그리고 A/B형 공통 문항은 사전의 특징에 대한 이해력과 활용 능력(14번), 잘못된 문장의 수정(15번) 등을 소재로 한 문항(A형 14번, 15번)을 출제하였다.
-A형의 경우, ‘단어 형성 방식’에 대한 이해력을 물은 12번 문항, B형의 경우, ‘중세 국어’의 특징을 파악하기 위한 탐구 활동을 문제화한 16번 문항이 대표적인 문항이다.
[독서]
구분
인문
사회
과학
기술
예술
언어
독서원리
9월 모의평가
A형
-
• 자연법의 특징 및 그로티우스의 법철학
• 인간의 후각
• 컴퓨터 중앙 처리 장치 스케줄링
• 추사 김정희의 예술 세계[A/B형 공통]
-
-
9월 모의평가
B형
• 의(義)에 관한 맹자의 사상
• 지방 자치 단체의 정책 결정 과정
• 점탄성체의 특징
-
• 추사 김정희의 예술 세계[A/B형 공통]
-
-
- ‘독서’의 경우, A형에서는 총 15개 문항(16번~30번), B형에서는 총 14개 문항(17번~30번)을 출제하였다. A형에서는 ‘독서와 문법Ⅰ’의 독서 영역에서 제시하고 있는 ‘독서의 개념, 원리, 과정 등에 대한 이해와 실제적인 독서 능력’을 평가 목표로 하여, ‘인간의 후각’을 소재로 한 과학 지문(16번~18번), ‘컴퓨터 중앙처리장치 스케줄링’을 소재로 한 기술 지문(19번~21번), ‘추사 김정희의 그림’을 소재로 한 예술 지문(22번~25번), ‘자연법의 특징 및 그로티우스의 법철학’을 소재로 한 사회 지문(26번~30번) 등 다양한 분야의 제재를 활용하여 출제하였다.
- B형에서는 ‘독서와 문법Ⅱ’의 독서 영역에서 제시하고 있는 ‘다양한 시대와 유형의 글에 대한 이해와 실제적인 독서 능력’을 평가 목표로 하여, ‘의(義)에 관한 맹자의 사상’을 소재로 한 인문 지문(17번~21번), ‘지방 자치 단체의 정책 결정 과정’을 소재로 한 사회 지문(26번~28번), ‘점탄성체의 특징’을 소재로 한 과학 지문(29번~30번) 등 다양한 분야의 제재를 활용하여 출제하였다. 그리고 A/B형 공통 문항은 추사 김정희의 그림을 소재로 한 예술 지문(A형 22번~25번)에서 출제하였다.
-A형의 경우, 컴퓨터의 ‘중앙 처리 장치 스케줄링’에 대한 이해력을 바탕으로 하여 새로운 상황에 대한 적용 능력을 물은 21번 문항, B형의 경우, ‘맹자의 의(義) 사상’에 대해 설명한 지문을 바탕으로 하여 새로운 내용을 적절하게 추론할 수 있는지 물은 20번 문항이 대표적인 문항이다.
[문학]
- A형에서는 ‘문학Ⅰ’ 과목에서 제시하고 있는 ‘문학에 대한 기본 지식의 이해, 문학 작품에 대한 창의적 수용과 생산 능력’을 평가 목표로 하여 출제되었다.
- B형에서는 ‘문학Ⅱ’ 과목에서 제시하고 있는 ‘한국문학사에 대한 기본 지식의 이해, 대표적인 한국문학 작품에 대한 감상 능력’을 평가 목표로 하여 출제하였다.
구분
현대시
고전시가
수필
현대소설
고전소설
극문학
9월모의평가
A형
• 황지우, 겨울-나무로부터 봄-나무에로
•작자 미상, 정석가
•작자 미상, ‘임이 오마 하거늘 ~’
-
• 김승옥, 무진기행
• 작자 미상, 유충렬전 [A/B형 공통]
• 김승옥, 안개
9월모의평가
B형
•김영랑, 모란이 피기 까지는
•김종길, 고고 (呱高)
•조위, 만분가
-
•김원일, 도요 새에 관한 명상
• 작자 미상, 유충렬전 [A/B형 공통]
-
- ‘문학’의 경우, A형과 B형 모두 총 15개 문항(31번~45번)을 출제하였다. A형에서는 ‘문학Ⅰ’ 과목에서 제시하고 있는 ‘문학에 대한 기본 지식의 이해, 문학 작품에 대한 창의적 수용과 생산 능력’을 평가 목표로 하여, 황지우의 ‘겨울-나무로부터 봄-나무에로’를 소재로 한 현대시(31번~33번), 김승옥의 소설 ‘무진기행’과 시나리오 ‘안개’를 소재로 한 현대소설과 시나리오(34번~37번), 작자 미상의 ‘유충렬전’을 소재로 한 고전소설(38번~42번), 작자 미상의 고려가요 ‘정석가’와 사설시조 ‘임이 오마 하거늘’을 소재로 한 고전시가(43번~45번) 등 현대와 고전의 다양한 갈래의 작품들을 활용하여 출제하였다.
- B형에서는 ‘문학Ⅱ’ 과목에서 제시하고 있는 ‘한국문학사에 대한 기본 지식의 이해, 대표적인 한국문학 작품에 대한 감상 능력’을 평가 목표로 하여, 김영랑의 ‘모란이 피기까지는’과 김종길의 ‘고고(孤高)’를 소재로 한 현대시(31번~33번), 김원일의 ‘도요새에 관한 명상’을 소재로 한 현대소설(34번~37번), 조위의 ‘만분가(萬憤歌)’를 소재로 한 고전시가(43번~45번) 등 다양한 갈래의 현대와 고전 작품들을 활용하여 출제하였다. 그리고 A/B형 공통 문항은 작자 미상의 ‘유충렬전’을 소재로 한 고전소설(A형 38번~42번) 분야에서 출제하였다.
- A형의 경우, 김승옥의 소설 ‘무진기행’과 시나리오 ‘안개’를 활용하여 문학 작품에 대한 종합적 감상 능력을 측정하기 위해 출제한 37번 문항, B형의 경우, 유배가사의 효시 작품이라 할 수 있는 조위(曺偉)의 ‘만분가(萬憤歌)’를 활용하여 한국 고전시가의 전통에 대한 이해력과 작품 감상 능력을 묻고자 출제한 45번 문항이 대표적인 문항이다.
(4) EBS 교재 연계 출제 방향
- 화법․작문․문법 영역은 개념 및 원리 위주로 연계 출제되거나, EBS 교재에서 다룬 소재나 자료를 변형하여 활용하는 방식으로 연계되었다.
- 독서 영역은 지문 내용을 재구성하거나 소재를 활용하는 방식으로 연계 출제되었다.
- 문학 영역은 작품 위주로 연계하되 문제를 달리 출제하거나 EBS 교재에 수록된 장면 이외의 장면을 활용하는 방식으로 출제되었다.
05. 9월 모의평가 이후의 학습 방향
가. EBS 교재를 기본서로 학습하되, 지문 분석 훈련이나 문제 풀이 연습에 그치지 않아야 한다.
- 2015수능을 준비하기 위해서는 여전히 EBS 교재 학습이 다른 어느 공부보다 우선해야 한다. ‘수능 - EBS 연계’ 비율이 70%를 초과하는 현실을 감안하면 EBS 교재야 말로 다른 교재와는 비교할 수 없는 절대적인 학습서임이 분명하기 때문이다.
그러나 EBS 교재에 수록된 지문을 분석하고, 문제를 풀어서 그 내용을 일부 기억한다고 해서 수능 준비가 다 되는 것은 아니다. 이번 시험을 통해서도 경험했듯이 EBS 교재에 수록된 지문이나 문제가 그대로 출제되지 않고, 지문이 변형되거나 추가되고 개념과 원리를 바탕으로 문제가 재출제된다면 지문이나 문제를 기억하는 것은 일부 저난이도 문제 풀이에 도움이 될 뿐, 고득점에는 크게 기여하지 못한다.
EBS 교재에 수록된 지문이나 문제가 출제되었다고 시험이 쉽게 느껴지는 것은 지문이나 문제에 대한 친숙도에서 비롯되는 체감 현상일 뿐, 실제 난이도와 정비례하지는 않는다.
EBS 교재 학습은 개념이나 원리를 학습하기 위한 교재이다. 수험생들은 EBS 교재를 통해 각 교과 영역에 필수적인 개념과 원리를 익혀야 한다. 그리고 그 개념과 원리가 적용된 문제를 실제 수능 시험을 통해 평가하는 것이다.
따라서 수험생들은 남은 기간 EBS 교재를 총정리 하되, 단순히 지문 독해와 문제풀이가 되지 않도록 유의하여야 한다.
나. EBS 수능 교재의 정답 찾기에만 주력하는 것은 더욱 곤란하다.
- EBS 수능 교재 연계는 EBS 교재의 지문이나 문제를 그대로 낸다는 의미가 아니다. ‘지문의 핵심 제재와 논지를 활용하거나 문항의 아이디어를 활용’한다는 의미이다. EBS 교재의 지문이나 문제가 다양하게 변형된 모의평가의 사례를 염두에 둔다면, 일정한 변별력과 난이도를 확보하기 위해서 문제의 변형도를 높인 문제가 출제될 수밖에 없다는 점에 유의해야 한다. 아무리 시간이 부족하고 공부해야 할 교재가 많다고 해서 EBS 교재의 문제만 열심히 풀고 보자는 안일한 생각은 수능에서 치명적인 ‘독’이 되어 돌아온다는 점을 명심하자. 따라서 EBS 교재를 단순히 2독 3독하기보다, 한 번을 보더라도 지문과 문제에 담겨 있는 개념과 원리를 재확인하는 학습 과정이 필요하다.
다. 고난이도 문항에 대비해야 한다.
- EBS 수능 교재는 주로 고등학교 교사들이 만들고, 수능 강의도 주로 고등학교 교사가 담당하지만, 실제 수능은 대학교수들이 출제한다는 것을 명심해야 한다. 수능 출제 교수들이 모든 문제를 EBS 문제에 가깝게 출제할 가능성은 낮다. 학생들의 창의성과 지적 능력을 평가해야 한다는 점에서 실제 수능에서 고난이도 문제가 일정 부분 출제될 수밖에 없다.
고난이도 문제는 두 가지 방향으로 출제될 가능성이 높다는 점에 유의하자.
하나는 고난이도 문제를 EBS 교재에서 연계할 경우 분명 지난해 수능에도 출제되었던 것처럼 까다로운 변형 문제가 출제될 수밖에 없다는 점이다.
또 하나는 EBS 수능 교재와 연계되지 않은 30%에서 출제될 가능성이 높다는 점이다.
EBS 교재의 까다로운 변형이나 EBS 수능 교재와 연계되지 않은 30%에서 출제될 것으로 예상되는 고난이도의 한두 문제가 결국 등급을 결정하는 중요한 요소로 작용할 것이다.
라. 고난이도 문항에 대비하기 위해 기본적인 능력을 길러야 한다.
- 어떤 방식으로 출제되든 간에 변별력을 확보하기 위한 고난이도 문제는 EBS 수능 교재의 지문이나 문제를 달달 외워 기억하는 것으로는 해결할 수 없다는 점을 자각하는 것이 중요하다. 기본적인 독해능력을 길러 새로운 정보를 추가하거나 지문을 변형시키는 방식의 EBS 교재의 지문이나 문항의 재구성에 대비하거나, EBS 수능 교재와 연계되지 않은 30%에 대비함으로써 고난이도 문제 해결 능력을 향상시키기 위한 노력을 해야 한다.
수능의 승부는 어떻게 지문이나 문제가 변형되어도 그것을 읽고 분석해 낼 수 있는 탄탄한 기본기를 누가 지니고 있는가에 달려 있다. 그런 점에서 EBS 교재 학습과 함께 기본 능력을 기르기 위한 공부가 동반되어야 한다.
그런데 이런 능력들은 지문 암기나 문제 풀이만으로는 길러지지 않는다. 이런 능력들은 일정 기간의 반복적인 훈련을 통해서 천천히 누적되는 것이다. 이렇게 누적된 능력을 바탕으로 지문 분석과 문제 풀이를 병행할 수 있어야 고난이도 문제를 자신 있게 해결할 수 있게 될 것이다.
지문이나 문제를 기억하는 것으로 모든 문제에 대비할 수는 없다. 기억하는 것이 아니라 능력을 기르기 위한 공부를 병행해야 고득점이 가능하다는 점을 명심하자.
06. EBS 교재의 학습 방향
■ 화법ㆍ작문ㆍ문법 학습 전략
EBS 교재와의 연계성을 고려한다면, 제재의 특성상 화법은 EBS 교재의 말하기 대본을 활용하고, 쓰기는 문항을 이루는 자료나 내용을 재구성하거나 변형하는 방식으로 연계될 가능성이 높다. 또, 문법은 EBS 교재의 각 문법 요소의 원리나 개념을 적용하는 형식으로 출제될 것이다.
따라서 화법은 토론, 발표, 인터뷰, 대화 등 다양한 유형의 담화를 활용하여 각 언어 사용 방식에 적합한 말하기 방법을 익혀야 한다.
작문 영역은 EBS 교재에 실린 도표, 자료 등을 분석적으로 이해하면서 상황에 맞는 연상 능력, 글쓰기 계획 단계에서의 자료 활용 능력, 논리적인 조직 원리에 맞게 개요를 검토하고 수정하는 능력, 글의 초고를 적절하게 고쳐 쓰고 조건에 맞게 글을 작성하는 능력 등 내용 생성, 조직, 표현하기, 고쳐 쓰기에 해당하는 쓰기의 각 과정의 원리를 익히도록 학습해야 한다.
문법은 EBS 교재에서 다루고 있는 다양한 문법 요소의 원리를 이해하는 것에서부터 출발하여야 한다. 원리를 이해하지 못하고 문제 풀이에만 매달려서는 변형 문제에 적응하기가 쉽지 않을 것이다.
그러나 화법․작문․문법은 EBS 교재 학습에 앞서 교과서를 바탕으로 원리를 먼저 익히는 과정이 선행되어야 한다. 이를 바탕으로 EBS 교재를 통해 다양한 형태의 말하기 상황과 쓰기, 문법 요소에 적용하는 훈련을 해야 실제 수능에서의 다양한 EBS 교재 변형 문제에 대비할 수 있다.
■ 문학 제재 학습 전략
2014학년도 수능에서 드러난 바와 같이, 2015학년도 수능에서도 문학 제재의 경우 EBS 교재에 수록된 작품이 대다수 연계될 것이다. 그러나 2014학년도 문제를 보더라도 동일한 내용이나 일부 대목이 지문으로 제시되기는 하겠지만 문제 유형까지 동일한 형태로 출제된다고 보기는 어렵다. 그러므로 문학 제재는 EBS 교재에 수록된 작품들의 이해를 우선으로 하고, 문제 풀이는 작품을 공부하기 위한 방법으로 활용하는 것이 바람직하다.
또한 EBS 교재에 수록된 작품의 일부 대목이 그대로 출제되기보다는 EBS 교재에 수록된 부분이 일정 부분 포함되도록 지문을 재구성할 가능성이 높다. 따라서 EBS 교재에 수록된 부분만 공부할 것이 아니라, 그 앞이나 뒷부분도 찾아서 공부해 둘 필요가 있다는 점을 잊지 말아야 한다.
■ 독서(비문학) 제재 학습 전략
2014학년도 수능에서도 비문학은 EBS 교재의 내용 중 난이도가 높은 지문과 문제를 선택하였고, 지문이나 문제를 일부 변형하여 난이도를 높였다. 즉, EBS 교재에서 다룬 소재나 원리를 연계하는 방식으로 지문을 재구성하고, 문제 유형을 응용․변형하여 출제하였다. 누가 출제를 하더라도 비문학 영역은 수능에서 EBS 교재에 수록된 지문과 동일한 내용을 그대로 지문으로 활용하기는 어려운 영역이다. 지문에서 다루는 정보가 같을 경우, 그 정보를 바탕으로 출제해야 하는 핵심 문제가 같을 수밖에 없기 때문이다. 따라서 비문학 제재는 수능에서 EBS 교재를 반영하더라도 지문의 소재나 개념 및 원리가 유사한 내용들을 결합하여 지문을 재구성하거나 새로운 정보를 추가하여 지문을 구성할 수밖에 없으므로 결국 새로운 형태의 지문을 읽고 문제를 푸는 것과 다르지 않다. 따라서 지문에 대한 이해를 중심으로 공부하되, EBS 교재 공부에 그치지 말고 기본적인 독해 능력을 길러 고난이도의 지문과 문제에 대한 적응력을 키우는 데 주력해야 한다.
지문을 반복 학습해서 지문 친화력을 높이거나, 문제 풀이의 반복으로 문제 친화력을 높이는 것도 전혀 효과가 없다고는 할 수 없으나, 그것만으로 비문학영역을 정복할 수 있는 것은 아니다. 비문학 영역 학습의 핵심은 언어사고력의 신장에 달려 있다. 언어사고력을 길러 독해 능력을 갖추어야만 EBS 교재 연계 비문학 지문과 문제의 변형에 대비할 수 있다.
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